「媽媽、媽媽，我在學校有溜滑梯。今天小明沒有來。點心是綠豆湯。老師後來叫我們回教室……」 爸爸媽媽，你也有過這樣的經驗嗎？ 孩子興沖沖地對你說了一堆在學校發生的事，每句話我們好像都聽得懂，但全部拼湊在一起，仍舊一頭霧水，忍不住想問：「孩子，你到底想表達什麼呀？」 其實，這年紀的孩子（多半是中大班）語言能力和記憶力都提升了，很渴望分享自己的生活經歷。只不過，他們想講的東西實在太多、大腦轉得太快，常常想到什麼就講什麼。語句之間缺乏邏輯連貫和順序，話題無邊無際地發散出去，導致聽的人抓不到重點，也很難給予回應。 這種時候，就是我們陪伴孩子練習「組織敘事能力」的好時機！ 在治療室裡，我很喜歡用「故事圖卡」來幫孩子建立敘事的框架。 一份故事圖卡，三到四張圖片，通常能完整呈現一個明確的事件。雖然每份圖卡的資訊分布不盡相同，但大致上都離不開以下幾個元素。在語言治療的專業裡，我們稱為「故事文法 (Story Grammar)」。 這個經典的結構是由學者 Nancy Stein 和 Christine Glenn 於 1979 年提出的。他們把一個完整的故事拆解成

「為什麼孩子願意跟著老師仿說，但在家裡就不願意跟著說？」這是欣怡老師在治療室很常被問到的問題。有時甚至是第一次過來的評估的孩子，就能成功在治療室被誘發出仿說！家長看了覺得很神奇，但這其實這不是什麼魔法，而是語言治療師在和孩子互動時，根據大腦處理資訊的難易度，以及孩子語言發展的階段，用了各種技巧喔！ 欣怡老師整理了四個我自己經常用的技巧，希望能幫助家長在居家練習時，提供孩子更有效的引導： 一、 簡化目標詞彙，減輕大腦處理負擔 家長有時希望給孩子多一點語言輸入，會一口氣講很長的句子給孩子聽。然而語言發展較慢的孩子，其大腦處理音韻資訊的容量相對有限。當我們使用長句子溝通時（例如：「你要說餅乾，不然沒有餅乾吃喔，你快說。」），對孩子而言訊息過於冗長，且難以擷取核心字詞。而且在這種情況下的互動，孩子往往能感受到家長「語帶威脅」的壓力，自然是轉頭走人了。此時建議採取「精確示範」，將目標聚焦在單一詞彙。 • 策略： 只示範目標詞（如：「餅乾」），甚至使用疊字（如：「餅餅」），孩子模仿起來更容易。 • 原理： 明確的示範，能讓孩子更輕鬆地覺察目標，並嘗試模仿。

還記得好幾年前，我剛生完妹妹，還在產科病房休息。那時候不論是幫妹妹換尿布、餵奶，或是安撫哇哇哭的她，我習慣都會跟她說說話。有一天，就在我溫柔地跟妹妹說：「不哭不哭喔～」的時候，隔壁床的產婦隔著簾子，跟她的陪病者說了一句：「她居然在跟小孩說不要哭耶！最好是小嬰兒聽得懂啦！」 當時身為一個語言治療研究生，我很想過去幫那位媽媽衛教一下，但礙於照顧新生兒我自顧不暇，只好作罷。 到底，我們需要跟新生兒說話互動嗎？他們真的什麼都還聽不懂啊！ 答案是：當然要囉！ 這個時期我們跟寶寶說話，重點不在於讓他們「聽懂字義」，而是為了兩個更深層的目的：一個是讓寶貝感受到照顧者正在回應他們的需求，藉此奠定生命最初的安全感；另一個則是提供良好的語言輸入，讓寶貝的大腦能夠趁早開始認識我們的語音邏輯。 由華盛頓大學 Patricia K. Kuhl 教授領軍的研究團隊，在 2024 年發表了一項重要研究，為這個觀點提供了強大的科學支持。研究指出，早在寶寶三個月大的時候，媽媽對於寶寶發聲的回應方式，以及和寶寶一來一往「玩聲音」的舉動，與寶寶兩歲半時的詞彙發展有著顯著的相關性。 這